LN 爱的语文——赵群筠课堂教学实录 育儿其他文教 新华书店正版图书籍 中国人民大学出版社

本书收录了著名特级教师赵群筠近年来8节课堂实录。在书中，“爱”作为一条精神主线，贯穿于课堂内外的师生活动。同时，本书打破了单一的“实录”框架，融入了专家、同事、学生、家长、家人等多重声音，从而真正体现了“人生即教育”的基本理念，也从而使赵群筠老师一以贯之的“情感教育”具有了心灵跌宕的效应。另外，身为教育局领导，赵群筠对于语文课堂的孜孜追求，也将使本书产生某种示范效应。

序 ／ 于漪 美好的约会是一种两情相悦 《爸爸的花儿落了》课堂实录 美好的约会何以成功 ／ 郑桂华 父与子的关系式 《背影》课堂实录 我与赵群筠老师同上《背影》 ／ 沈华 在多角度的观照中解读深沉的父爱 ／ 黄厚江 向美而生：赵氏语文的“游戏精神” ／ 任为新 爱自己，就送自己一架风筝 《风筝》课堂实录 《风筝》一课中的五种教学手法 ／ 余映潮 一个在笔墨间寻找归乡之路的女子序 ／ 于漪

美好的约会是一种两情相悦
《爸爸的花儿落了》课堂实录
美好的约会何以成功 ／ 郑桂华
父与子的关系式
《背影》课堂实录
我与赵群筠老师同上《背影》 ／ 沈华
在多角度的观照中解读深沉的父爱 ／ 黄厚江
向美而生：赵氏语文的“游戏精神” ／ 任为新
爱自己，就送自己一架风筝
《风筝》课堂实录
《风筝》一课中的五种教学手法 ／ 余映潮
一个在笔墨间寻找归乡之路的女子
《春酒》课堂实录
一堂温婉如水的课 ／ 阙银杏
用写作的方式热爱这个世界
《微点小博》课堂实录
学生看点 ／ 沈寒露 等
教师看点 ／ 马小平 等
解放写作 ／ 叶黎明
感动自己，感动别人
《你用什么打动我》课堂实录
叙事散文如何打动人 ／ 叶黎明
亲爱的，我希望你快乐
《你不快乐的每一天都不是你的》课堂实录
和孩子们聊聊诗歌 ／ 赵群筠 姚风 舒羽
语文课的三重门
《目送》课堂实录
五年了，那节课还在吗 ／ 邵逸菲
语文课如何打开学生的心灵 ／ 李海林

代后记：我的母亲是一位语文老师 ／ 孙可千
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赵群筠，杭州市拱墅区教育局局长。浙江省中学语文特级教师，浙江省优秀青年教师，全国语文学习科学专业委员会浙江省分会副会长，浙江省“名师名校长工作站”导师，杭州师范大学讲席教授、硕士研究生导师。曾著有《语文教师的实践研修故事》一书。

这是一本与众不同的课堂实录集。8个语文课例，不仅展现了赵群筠老师高超的教学技法，同时也凸显了在“爱”的主题下的人际关系建构，包括对家庭关系（父子、母女、兄弟等）的重新认知、用写作和阅读的方式热爱身边的世界，等等。因此，与其说这是一本语文课堂教学实录，还不如说作者想用课堂的形式探索教育，用语文学科的教学唤醒亲情。 

序 /于漪 读赵群筠老师的书稿，我这名耄耋之年的老教师不断地被感动着，这，就是语文。诗人郑敏说得好：“汉字每个字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。”语文就是人生，它伴随人一辈子。语文课堂的诗意，语文教学巨大的吸引力、感染力也源于此。 赵群筠老师的语文教学不囿于一般的、固定的教学模式。它彰显的是语言文字之于生活的表现力与力，它让一名名求学者带着生活的体验与感悟，推敲语言文字传达情意的功能，品尝它们此情此景中蕴含的神采与奥妙。在她的课堂中，听不到名词、术语的大串联，看不到装腔作势的表演，这里只有语言的交会、情意的沟通。文本中人、物的生存状态，发展变化在语言文字有温度的引领下，悄悄地潜入学生的心中。学生又以自己有限的生活经历，借助语言文字开展的想象，捕捉文中生活的真实、艺术的表达。这是一种敞开内心世界的人与文的沟通，是此情此景与彼情彼景的贯通，是心灵与心灵的碰撞，独特的理解、语言的不凡犹如火花一般在课堂里闪烁发光。 这不得不归功于执教者的精妙设计。语文教学相当大的难处就在于学生与文本之间的“隔”。学生经常在文本外围转，这个字词、那个句子，摆弄摆弄，能“如闻其声”“如历其境”就已很不错了，真正能步入文本中，特别是经典诗文中，“身历其境”，眼观、耳听、手抚，与其呼吸与共，心灵感应，实非易事。而教师只有真正消除这种“隔”，使学生进入文本中，才能让他们体悟到文本的精神价值，做到思想情感、语文运用的双丰收，并享受语文素养提升带来的快乐。赵群筠老师以生活体验、生活感悟为金钥匙，打开学生的心扉，拆除文本的壁垒，由此观彼，由彼量此，由表及里，由里衡表，贯通、思考、咀嚼，创造了教学的精彩。 这种“打开”有三个显著特点。一是尊重学生。她从学生熟知的生活细节入手，引发学生对文本中生活的好奇与追寻。钥匙插入“孔”中看似平常，但转动却能引发锁的开启。二是教学措施开放。她不拘泥于教学的某个程式、问题的某个答案，而是让学生充分表达，并适时、适度地启发、点拨。学生是学习的主人，她邀请家长、作家、译者共同参与课堂，从不同视角进行探讨，以开阔学生的思维，拓宽学生的视野，增添阅读的厚度。她以课内阅读带动课外阅读，或单篇，或整本书，既能提升学生对文本的理解力，又能培养学生对阅读能力的不懈追求。三是动用多种教学工具增添教学的直观性、形象性，激发学生学习的兴趣。语文教学并不是教师板着面孔上课，而是教师让感情的细流，或轻轻的喜悦，或淡淡的哀愁，或弘毅的憧悻或顿然的释怀，在课堂里蜿蜒流淌。徜徉在语言文字中，学生的心灵世界也在潜滋暗长。序 /于漪

读赵群筠老师的书稿，我这名耄耋之年的老教师不断地被感动着，这，就是语文。诗人郑敏说得好：“汉字每个字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。”语文就是人生，它伴随人一辈子。语文课堂的诗意，语文教学巨大的吸引力、感染力也源于此。
赵群筠老师的语文教学不囿于一般的、固定的教学模式。它彰显的是语言文字之于生活的表现力与力，它让一名名求学者带着生活的体验与感悟，推敲语言文字传达情意的功能，品尝它们此情此景中蕴含的神采与奥妙。在她的课堂中，听不到名词、术语的大串联，看不到装腔作势的表演，这里只有语言的交会、情意的沟通。文本中人、物的生存状态，发展变化在语言文字有温度的引领下，悄悄地潜入学生的心中。学生又以自己有限的生活经历，借助语言文字开展的想象，捕捉文中生活的真实、艺术的表达。这是一种敞开内心世界的人与文的沟通，是此情此景与彼情彼景的贯通，是心灵与心灵的碰撞，独特的理解、语言的不凡犹如火花一般在课堂里闪烁发光。
这不得不归功于执教者的精妙设计。语文教学相当大的难处就在于学生与文本之间的“隔”。学生经常在文本外围转，这个字词、那个句子，摆弄摆弄，能“如闻其声”“如历其境”就已很不错了，真正能步入文本中，特别是经典诗文中，“身历其境”，眼观、耳听、手抚，与其呼吸与共，心灵感应，实非易事。而教师只有真正消除这种“隔”，使学生进入文本中，才能让他们体悟到文本的精神价值，做到思想情感、语文运用的双丰收，并享受语文素养提升带来的快乐。赵群筠老师以生活体验、生活感悟为金钥匙，打开学生的心扉，拆除文本的壁垒，由此观彼，由彼量此，由表及里，由里衡表，贯通、思考、咀嚼，创造了教学的精彩。
这种“打开”有三个显著特点。一是尊重学生。她从学生熟知的生活细节入手，引发学生对文本中生活的好奇与追寻。钥匙插入“孔”中看似平常，但转动却能引发锁的开启。二是教学措施开放。她不拘泥于教学的某个程式、问题的某个答案，而是让学生充分表达，并适时、适度地启发、点拨。学生是学习的主人，她邀请家长、作家、译者共同参与课堂，从不同视角进行探讨，以开阔学生的思维，拓宽学生的视野，增添阅读的厚度。她以课内阅读带动课外阅读，或单篇，或整本书，既能提升学生对文本的理解力，又能培养学生对阅读能力的不懈追求。三是动用多种教学工具增添教学的直观性、形象性，激发学生学习的兴趣。语文教学并不是教师板着面孔上课，而是教师让感情的细流，或轻轻的喜悦，或淡淡的哀愁，或弘毅的憧悻或顿然的释怀，在课堂里蜿蜒流淌。徜徉在语言文字中，学生的心灵世界也在潜滋暗长。
精妙的教学设计源于教师对语文的钟爱和对学生的仁爱。教师要摆脱把上课只用于知识传授、机械操练的工具理性桎梏，而把它当成与学生的美好约会。因而，教师要充分准备，浸润于文本的深处，钻研、深挖、独立思考、斟酌推敲，把握文本的价值所在，寻觅贴切的方法施教。因而，万分期待，期待莘莘学子能打开心扉，进入语言文字铸就的宝涩探宝、觅宝、捧宝而归，教师因而感受他们的喜悦，分享他们求知的幸福。语言文字是直指人心的，语文教师应目中有人，对学生语文素养的全面培育怀有仁爱之心；语文教师还应胸中有书，对语言文字呈现的价值、功能准确地把握。赵群筠老师深知其中的奥妙，并为此而不懈努力。
本书还有一个启人深思的亮点，即课的观察者的评说以及受教学生的上课感言。虽是星星点点，但要言不烦，能帮助读者领会课堂的精神所在。
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